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農村社會學課程教學質量研究

來源:華盛論文網 發表時間:2020-07-21 08:52 隸屬于:社科論文 瀏覽次數:

摘要国产富二代app下载 近些年來,高等教育培養的大量人才為推動我國經濟發展和社會變革作出了重要貢獻。2017年頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出,深化教育體制機制改革要充分調動學校

  近些年來,高等教育培養的大量人才為推動我國經濟發展和社會變革作出了重要貢獻。2017年頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出,深化教育體制機制改革要充分調動學校改革的積極性、主動性、創造性,健全促進高等教育內涵發展的體制機制,將創新創業教育貫穿人才培養全過程。高等教育課程教學需要以國家層面的“深化改革”的宏觀設計為指導,也需要高校因地制宜地落實。課程教學質量的研究關系到學生知識水平的有效掌握與能力的切實提高。因此,課程教學是高等教育教學質量研究的重要議題。學界于20世紀80年代末進行了課程教學質量研究的最早探索[1]。通過梳理30余年來的國內外研究文獻發現,有些學者從教學內容[2]、保障體系[3]、教學觀念[4]等方面對提高課程教學質量進行了深入分析,有些學者從教學方法[5-6]、教學模式[7-8]方面對課程教學質量進行了探討,有些學者根據調查的數據采用回歸分析法、因子分析和結構方程模型分析法對課程教學質量進行了實證分析[9-13]。國外研究主要側重于有效性分析和建模分析,而國內研究多側重于理論探討和保障分析。但基于課程教學質量研究的影響因素分析中評價指標的可度量性,課程教學質量定性指標量化分析已成為研究的重要趨勢[14]。筆者以西藏農牧學院農村區域發展專業為研究范圍,在國內外現有課程教學質量研究成果的基礎上,采用結構方程模型方法,梳理和構建了農村社會學課程評價指標體系進行實證分析,以期從區域視角為提升課程教學質量提供必要借鑒。

農村社會學課程教學質量研究

  1專業概況、研究方法、樣本來源與指標說明

  1.1專業概況

  西藏農牧學院位于西藏林芝市巴宜區,共設置36個本科專業。農村區域發展本科專業是中央第四次西藏工作座談會以來,為適應西藏經濟社會全面快速發展及調整人才結構的需要,于2009年建立的新專業隸屬植物科學學院農林經濟管理教研室。2010年開始每年招收1個本科班,迄今為止共招收9個農區本科班,共為西藏經濟建設培養本科生近200名,在校生人數168人。

国产富二代app下载   1.2研究方法

国产富二代app下载   根據農村社會學課程教學改革研究所篩選的指標體系特征,采用結構方程模型方法進行實證分析。由于知識有效掌握和能力提升是無法直接觀測的變量,且教師授課、學生學習狀況和教學環境之間可能存在交叉關聯關系,而結構方程模型具有可以允許自變量存在誤差,且可同時處理一個模型中潛變量和觀測變量之間的結構關系,并允許更具有彈性的模型設定等多方面優點。因此,采用結構方程模型來研究農村社會學課程的教學質量。為外生觀測變量在外生潛變量上的因素負荷矩陣,δ為外生觀測變量的殘差性向量;y表示內生觀測變量,Λy為內生觀測變量在內生潛變量上的因素負荷矩陣,η為內生潛變量向量,ε為內生觀測變量的殘差項向量;Γ表示外生潛變量之間的關系,ζ為結構分成的誤差項。基于上述理論分析,將教師授課、學生學習狀況和教學環境設置為外生潛變量,將知識有效掌握和能力提升設置內生潛變量。結構模型反映內生潛變量與外生潛變量之間的結構關系,也就是因果關系。

国产富二代app下载   1.3樣本來源及指標說明

国产富二代app下载   1.3.1指標選擇與賦值。通過梳理相關研究文獻發現,評價指標體系構建、指標選擇對課程教學質量測算會造成一定的影響。在課程教學質量測算中,無法回避觀察指標與潛在指標的雙重影響。盡管課程教學質量測算過程中學生學習狀況是主要原因,但也不能忽略微觀個體認知以及外部環境的影響(表1)。李克特量表要求被調查者對一組與測量主題有關陳述語句發表自己的看法。李克特量表(Likertscale)是屬評分加總式量表常用的一種形式,是由美國社會心理學家李克特提出的。李克特量表是由一組陳述組成,每一陳述有由低到高、由差到好的多個維度評價構成,每個調查樣本的市民化進程就是被調查者對各調查問題的回答采取實證形式計算匯總得出,這一總分說明被調查者的態度強弱或在量表上的不同狀態。根據構建結構方程的指標性質,對評級指標采取李克特多點量表形式賦值。1.3.1.1知識有效掌握。知識有效掌握是該研究測度的內生潛在因變量。基礎知識掌握的程度和專業知識掌握的程度是知識有效掌握測度的直接觀察變量。知識有效掌握的數值越高,越有利于課程教學質量的提升。根據調查問卷,基礎知識掌握的評價如下:1表示亟待加強,2表示需要加強,3表示一般,4表示好,5表示非常好。專業知識掌握的程度是被調查者對課程教學質量好壞的認知態度,1表示亟待加強,2表示需要加強,3表示一般,4表示好,5表示非常好。1.3.1.2能力提升。能力提升也是該研究測度的內生潛在因變量。運用知識能力和解決實際問題能力是能力提升測度的直接觀察變量。能力提升的數值越高,越有利于課程教學質量的提升。根據調查問卷,運用知識能力的評價如下:1表示沒任何變化,2表示有小幅度進步,3表示有較大提高,4表示有很大提高。解決實際問題的評價如下:1表示沒任何變化,2表示有小幅度進步,3表示有較大提高,4表示有很大提高。1.3.1.3教師授課。教師授課是該研究測度的外生潛在因變量。教師素質、教學態度、教學內容、教學方法是教師授課測度的直接觀測變量。教師授課的數值越高,越有利于課程教學質量的提升。根據調查問卷,教師素質的評價如下:1表示非常差,2表示較差,3表示一般,4表示好,5表示非常好。教學態度的評價如下:1表示不清楚,2表示有待提高,3表示一般,4表示比較嚴謹,5表示非常嚴謹。教學內容的評價如下:1表示非常不認同,2表示不認同,3表示一般,4表示比較認同,5表示非常認同。教學方法如下:1表示板書和PPT,2表示視頻,3表示案例,4表示課堂提問,5表示小組討論。1.3.1.4學生學習狀況。學生學習狀況是該研究測度的外生潛在因變量。專業素質、專業認同感、學習態度是學術學習狀況測度的直接觀測變量。學生學習狀況的數值越高,越有利于課程教學質量的提升。根據調查問卷,專業素質的評價如下:1表示非常差,2表示較差,3表示一般,4表示較好,5表示非常好。專業認同感的評價如下:1表示非常不認同,2表示不認同,3表示一般,4表示認同,5表示非常認同。學習態度的評價如下:1表示亟待加強,2表示有待加強,3表示一般,4表示認真,5表示非常認真。1.3.1.5教學環境。教學環境是該研究測度的外生潛在因變量。教學設施、管理體制和學習氛圍是教學環境測度的直接觀測變量。教學環境的數值越高,越有利于課程教學質量的提升。根據調查問卷,教學設施的評價如下:1表示非常不完備,2表示不完備,3表示一般,4表示比較完備,5表示非常完備。管理體制的評價如下:1表示亟待改革,2表示需要改革,3表示一般,4表示好,5表示非常好。學習氛圍的評價如下:1表示亟待加強,2表示需要加強,3表示一般,4表示好,5表示非常好。1.3.2樣本來源及分布特征。雖說農村區域發展專業學生數量較少,但生源分布較為分散,內部差異較大,而分層隨機抽樣恰好適用于西藏農牧學院農村區域發展專業學生的特點。分層抽樣的實施步驟如下:在抽樣前先對樣總體上依地域分布特征、身份特征分成多個層次,并根據各類型單位數與總體樣本數的比例,確定從各類型中抽取樣本單位的數量;然后從各層群體中采取簡單隨機形式抽取樣本。該研究采取分層隨機抽樣的調查形式,有效樣本分布涵蓋了西藏農牧學院農村區域發展專業2015級、2016級和2017級3個年級學生,且調查樣本分布較為合理。基于分層抽樣方法,此次調查由課題組成員于2019年4—5月開展,分層隨機抽取91名專業學生進行調查,有效樣本數88個,有效率為96.70%。統計調查發現,調查樣本中男生占35.22%,女生占64.78%;拉薩市占17.05%,日喀則市占39.77%,山南市占12.50%,昌都市占4.55%,那曲地區占3.41%,林芝市占3.41%,阿里地區占1.14%,區外學生占18.18%;團員占48.86%,建黨積極分子占38.64%,預備黨員占10.23%,群眾占2.27%。

  2基于SEM的實證分析

  2.1研究假設

  教學質量研究應從知識有效掌握和能力提升2個視角進行分析。從知識有效掌握分析來看,研究視角包括教師授課、學生學習狀況以及教學環境3個方面;就能力提升分析來講,研究視角也同樣包括教師授課、學生學習狀況以及教學環境3個方面。綜上分析,該研究構建了農村社會學課程教學質量提升的假設模型(圖1)。模型包括知識有效掌握、能力提升、教師授課、學生學習狀況、教學環境等5個潛變量和10個觀測變量,基于人本主義理論、建構主義理論[15],筆者提出如下假設:H1表示教師授課影響知識有效掌握,H2表示學生學習狀況影響知識有效掌握,H3表示教學環境影響知識有效掌握,H4表示教師授課影響能力提升,H5表示學生學習狀況影響能力提升,H6表示教學環境影響能力提升。

国产富二代app下载   2.2實證分析

  2.2.1信效度分析。根據回收的有效問卷,使用SPSS22.0統計軟件根據初始結構模型對調查數據進行分析,計算得出信度檢驗值為0.801,效度檢驗值為0.712,說明全部樣本的農村社會學課程改革調查問卷數據具有較高的信度和效度。運用AMOS計算后可知,運行結果的擬合優度指標、基準化合適度指標、相對適合度指標、增量適合度指標均較為理想,表明結構模型的擬合度良好(表2)。2.2.2估計結果分析。結構模型的路徑系數見表3。由表3可知,結構模型的路徑系數均為0.20~0.90。由AMOS22.0輸出結果可知,結構模型的潛變量的所有路徑系數在0.10水平上顯著;可觀測變量的所有路徑系數在0.001水平下顯著。2.2.2.1教師授課對知識有效掌握有明顯的正向影響。由表3可知,教師授課對知識有效掌握的標準化路徑系數是0.358,在0.05水平上通過了顯著性檢驗,說明教師授課在相當程度上影響著知識有效掌握,該研究所提出的假設H1得到了驗證。近年來,在農村社會學課程任課教師的不懈努力下,專業學生對知識的有效掌握取得了一定的進展,知識結構不斷完善。然而,隨著就業門檻的逐年提高,使得專業學生對專業課程的學習越來越不受重視,沒有一定研究深度的專業學生的生存空間越來越小,該現象在上述樣本說明內容里得到了很好驗證。2.2.2.2學生學習狀況對知識有效掌握有一定的正向影響。由表3可知,學生學習狀況對知識有效掌握的標準化路徑系數是0.215,在0.10的水平上通過了顯著性檢驗,說明學生學習狀況在一定程度上影響著知識有效掌握,該研究所提出的假設H2得到了驗證。專業學生對農村社會學課程的學習狀況直接決定著對該課程知識的掌握效果,但這種效果不甚顯著,究其原因,可能是農村社會學課程知識的掌握受到多種因素的綜合影響(如宏觀就業環境、各種學生活動等),從而導致該課程的掌握效果。2.2.2.3教學環境對知識有效掌握有一定的正向影響。由表3可知,教學環境對知識有效掌握的標準化路徑系數為0.206,在0.05水平上通過了顯著性檢驗,說明教學環境在一定程度上影響著知識有效掌握,該研究所提出的假設H3得到了驗證。教學環境對農村社會學課程知識的影響不大,這與調研的專業學生所在學校實際情況較為相符。2.2.2.4教師授課對能力提升有明顯的正向影響。由表3可知,教師授課對能力提升的標準化路徑系數為0.439,在0.05水平上通過了顯著性檢驗,說明教師授課在相當程度上影響著能力提升,該研究所提出的假設H4得到了驗證。近年來,專業教師的科研能力的提升以及專業教師外出的各種交流、“前沿理論知識+最新動態+科研促教學”形式的有效開展,均使專業學生能力較以往有了提升明顯。2.2.2.5學生學習狀況對能力提升有明顯的正向影響。由表3可知,學生學習狀況對能力提升的標準化路徑系數是0.381,在0.05水平上通過了顯著性檢驗,說明學生學習狀況在相當程度上影響著能力提升,該研究所提出的假設H5得到了驗證。專業學生能力提升的渠道取決于很多方面,其中,學習是專業學生能力提升的重要渠道,這在農村社會學課程教學中得到了很好證明。2.2.2.6教學環境對能力提升存在顯著的正向影響。由表3可知,教學環境對能力提升的標準化路徑系數為0.814,在0.01水平上通過了顯著性檢驗,說明教學環境在很大程度上影響著能力提升,該研究所提出的假設H6得到了驗證。一個良好的教學環境可以有效拓展專業學生的學習視野,也可以豐富專業學生的學習方式。近年來,調研的專業學生所在學校的軟硬件教學環境(硬件方面包括圖書館館藏圖書種類與數量的增加、配套實驗室建設等;軟件方面包括實踐教學各類操作軟件的購買、各類學術競賽的持續舉辦等)持續改善,極大地促進了專業學生能力的提升。3結論與討論當前,在深化教育教學改革的背景下,各用人單位對專業學生素質要求越來越高。農村社會學課程所進行的傳統的、單一的教育教學方式將越來越被邊緣化,而多種教學方式配套教學、實現有效的生師互動將有越來越廣闊地施展舞臺。因此,具有豐富實踐經驗的專業學生在今后就業中將具有較大的競爭優勢。以上研究結果表明,教學環境和教師授課對農村區域發展專業學生的能力提升影響尤為顯著。當前,教師授課仍是專業學生知識有效掌握的主要渠道;受多種因素的交互作用,教學環境與學生學習狀況對知識有效掌握不明顯。這與范永茂[2]和常桐善[4]的研究結論不一致,可能與研究的地域、學生的學習觀念存在很大差異有關。因此,改革教學方法、構建教學模式以及探索符合實際的保障體系是必要選項,這與朱濤等[3]、羅建勛等[5]、何宏波[6]、廖成水等[7]以及趙蓉英等[8]的研究結論一致。該研究中農村社會學課程的學習效率主要取決于教師授課,而通過農村社會學課程學習所促使的能力提升則主要是依靠教學環境。從上述實證分析結果來看,西藏農牧學院農村區域發展專業學生的農村社會學課程知識掌握以及能力提升仍處于弱中等水平,還有較大的提升空間。學生學習狀況和教學環境的進一步優化是促進專業課授課水平提高的關鍵。

  《農村社會學課程教學質量研究》來源:《安徽農業科學国产富二代app下载》,作者:姚學林 宋連久

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